Comment favoriser les apprentissages des enfants dès le plus jeune âge est un véritable défi pour les parents et les enseignants (Wyss, Gvozdic, Gentaz & Sander, 2023). Les recherches montrent qu’il existe une multitude de facteurs qui influencent significativement les apprentissages el la réussite scolaire.

Déjà en 2017, Hattie a proposé un classement de plus 258 facteurs appartenant à des sous-domaines : l’élève, la classe, l’école, la famille, les programmes, l’enseignant et les méthodes d’enseignement et d’apprentissages.

Ces facteurs sont classés des plus positifs, comme « efficacité collective des enseignants », « le feedback de l’enseignant », « la formation des enseignants », « la métacognition », « les programmes de stimulation tactile », « les relations enseignants-élèves », « le statut socio-économique des parents » aux plus négatifs, comme « le manque de sommeil », « la télévision » ou encore « les punitions corporelles ». 

La mise en évidence de plusieurs dizaines de facteurs qui contribuent significativement aux résultats scolaires montre que l’analogie défendant l’idée que l’apprentissage dépendrait de quatre piliers n’est pas pertinente et, peut-être, constitue un obstacle à une compréhension fine et complexe des apprentissages (Gentaz, 2022). En d’autres termes, Venise ne repose pas seulement sur 4 piliers mais plutôt sur des centaines de pilotis !

Différents facteurs sont abordés dans ce numéro :

• disciplinaires (lecture, écriture, orthographe, mathématiques),
• transversaux (émotion, attention),
• pédagogiques (socioconstructiviste, explicite), méthodologiques (design participatif, recherche interventionnelle et/ou collaborative),
• et participants (jeunes enfants, élèves ordinaires, enfants déficients visuels) 

SOMMAIRE

Editorial - Trois principes pour une nouvelle formation des futurs professeurs des écoles en France É. Gentaz

DOSSIER 

Avant-Propos - Comment favoriser les apprentissages ? Lecture – Écriture – Orthographe –

Mathématiques – Attention – Émotions. Quid de l’enseignement explicite ou socioconstructiviste et du design participatif ? E. Gentaz

Le livre multisensoriel est-il un outil inclusif favorisant l’entrée dans la lecture des jeunes enfants ?  C. Mascle, F. Bara 

Recherche collaborative et design participatif pour la création d’un livre multisensoriel avec les acteurs

culturels et les enfants avec un handicap visuel  D. Valente, F. Bara, É. Gentaz 

Comment développer la conscience phonémique à l’école maternelle, pour préparer à l’enseignement

de la lecture ? M. Vazeux, P. Zimmermann, n. Doignon-Camus 

Écrire en script ou en cursif en maternelle et au Cours Préparatoire/1re année du primaire : effets sur l’empan de copie et la qualité des lettres en France et au Québec  M. Noyer-Martin, A.-l. Doyen, M.-F. Morin, F. Vaugeois, D. Alamargot

Nouveaux arguments pour une rationalisation de l’orthographe du français  l. Sprenger-Charolles, R. Peereman 

Enseignement socioconstructiviste versus enseignement explicite, comparaison de deux types d’enseignement : cas de l’apprentissage de la notion de division  C. Guilmois, t. Rohmer, M. Popa-Roch 

Évaluation des effets du programme ATOLE « ATtentif à l’écOLE » dispensé durant 1 ou 2 années scolaires et analyse des liens entre développement de l’attention, compétences métacognitives et mathématiques  É. Gentaz, i. de Reynal, l. Egger Hammil, M. Frei Holzer, C. Rivier, S. Richard 

Évaluation des effets du programme EMOTY sur le développement des compétences socio-émotionnelles chez des élèves âgés de 4 à 12 ans  F. Lejeune, A. Lachavanne, I. de Reynal, É. Gentaz 

VARIA

Mise à l’essai de l’utilisation d’un modèle de classification d’erreurs en mathématiques pour cibler l’intervention rééducative J. Nadeau, M. LeblanC

Ce N° fait partie de l’abonnement 2023 comprenant les N° 182 à 187

A.N.A.E. N° 182 – L’apprentissage de la lecture à l’école primaire : du décodage à la compréhension. Dossier coordonné par A. Desrochers, Université d’Ottawa et Université du Québec à Montréal et J. C. Ziegler, CNRS et Aix- Marseille Université

A.N.A.E. N° 183 – Particularités cognitives entre normalité et trouble - Complexité des diagnostics multiples et surdiagnostics. Dossier coordonné par F. Lussier et A. Stipanicic, Université du Québec à Montréal

A.N.A.E. N° 184 – TDAH Trouble Déficit d’Attention Hyperactivité. Actualité d’un syndrome et données probantes en 2023.. Dossier coordonné par le Pr D. Purper-Ouakil (Centre Hospitalier Universitaire de Montpellier), le Pr P. Fourneret (Université Claude Bernard Lyon 1) et S. Bioulac (Université Grenoble Alpes)

A.N.A.E. N° 185 – Apprentissage de l’orthographe grammaticale : de la cognition à la classe. Dossier coordonné par D. Alamargot, Professeur des universités en psychologie cognitive - Directeur de l’INSPE de l’académie de Poitiers, Directeur adjoint du laboratoire CHArt-UPEC

A.N.A.E. N° 186 – Apprendre à écrire et ses troubles. Dossier coordonné par J. Danna, Laboratoire de Neurosciences Cognitives, UMR 7291, CNRS et Aix-Marseille Université et F. Bara, Laboratoire Cognition, Langues, Langage, Ergonomie (CLLE) UMR 5263

A.N.A.E. N° 187 –Comment, en pratique, favoriser les apprentissages ? Lecture – Écriture – Orthographe – Mathématiques – Attention – Émotions - Quid de l’enseignement explicite ou socioconstructiviste et du design participatif ?. Dossier coordonné par É. Gentaz Université de Genève, Directeur de recherche au CNRS, Directeur du Centre Jean Piaget

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Je commande l'ANAE N° 187 - Comment, en pratique, favoriser les apprentissages ?

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