Dossier coordonné par D. Alamargot (Université de Poitiers), M.-F. Morin (Université de Sherbrooke) et X. Aparicio (Université de Paris-Est Créteil)

L'objectif de ce dossier est de présenter une série d'études visant, d'une part, à préciser la nature des connaissances et représentations, notamment métagraphiques, en jeu dans la compréhension et la production morphosyntaxiques et, d'autre part, à montrer en quoi et comment la production réussie de certaines marques morphosyntaxiques s'avère dépendante, au-delà de la "simple connaissance des règles", de paramètres cognitifs, temporels, émotionnels, syntaxiques et linguistiques, chez les élèves ordinaires ou atteints de dyslexie.

Intitulé "Apprentissage de la grammaire de la cognition à la classe", ce dossier a également l'ambition de montrer en quoi des dispositifs pédagogiques mobilisant des représentations et des procédures métagraphiques peuvent s'avérer efficaces pour améliorer les traitements morphosyntaxiques et la réussite grammaticale, chez des élèves de différents niveaux scolaires du primaire.

Nous espérons ainsi contribuer à l'amélioration de l'apprentissage grammatical des élèves à l'école, en montrant que la réussite grammaticale n'est pas seulement une question "de bonne connaissance des règles du système", mais également et surtout, de capacités, notamment cognitives, à convoquer des représentations et mettre en œuvre des procédures au moment opportun, dans le contexte plus ou moins complexe de la production écrite.

Voir également le dossier thématique ANAE N° 163, intitulé "Apprentissage et enseignement de la production écrite à l’école : apports de la recherche en sciences cognitives" abordant presque exclusivement l’aspect de l’orthographe lexical (Alamargot & Morin, 2019), qui met l'accent sur les trois composantes de la production écrite - la graphomotricité, l'orthographe et le texte, dans le but de dresser un bilan des résultats des principaux travaux menés en sciences cognitives, et d'analyser en quoi ces apports pouvaient aider à concevoir des situations d'aides et d'entraînements, à l'attention des élèves ordinaires et en difficulté d'apprentissage. Dans ce cadre, les caractéristiques implicites et explicites de l'apprentissage de la composante orthographique ont été essentiellement, si ce n'est exclusivement, abordées à un niveau lexical. 

SOMMAIRE

EDITORIAL

Comment favoriser la réussite de nos élèves ? -  É. Gentaz

DOSSIER

Avant-propos – Apprentissage de la grammaire de la cognition à la classe – D.Alamargot, M.-F. Morin, X. Aparicio

Le traitement syntaxique à l’écrit et à l’oral : décodage et traitement des marques morphosyntaxiques         

S. Casalis, M. Bignon

La conscience syntaxique et l’orthographe grammaticale chez les enfants dyslexiques –  M. Van ReyBroeck

Décours des traitements de l’accord sujet-verbe lors de la production écrite de phrases sous dictée, chez des élèves de terminale de langue française –   D. Alamargot, M.-F. Morin  

Comment un état émotionnel impacte-t-il la performance en orthographe grammaticale d’enfants à l’école primaire ? –  P. Largy, l. Soulier, C. Gunnarsson-Largy, A. Simoës-Perlant  

Apport de l’entretien métagraphique à la compréhension de la gestion des marques d’accord en nombre par des élèves de 1re année du primaire – F. Mauroux

Effets d’un entraînement à la production de Twoutils sur la réussite de l’accord sujet-verbe chez des élèves de 3e année du primaire – D. Alamargot, J. Louis, M.-F. Morin, X. Aparicio

L’orthographe : le problème de sa gestion en temps réel – M. Fayol

VARIA

La littérature jeunesse comme espace de réflexion pour des enfants avec un TDAH sur leur trouble et leur scolarisation  l. Lemoine, I. Savalle, B. Schneider, M. Besançon

DIALOGUE

Les neurones miroirs feraient bien de réfléchir  -  Entretien entre Yann Tual et Laurent Vercueil

Ce N° fait partie de l’abonnement 2023 comprenant les N° 182 à 187

A.N.A.E. N° 182 – L’apprentissage de la lecture à l’école primaire : du décodage à la compréhension. Dossier coordonné par A. Desrochers, Université d’Ottawa et Université du Québec à Montréal et J. C. Ziegler, CNRS et Aix- Marseille Université

A.N.A.E. N° 183 – Particularités cognitives entre normalité et trouble - Complexité des diagnostics multiples et surdiagnostics. Dossier coordonné par F. Lussier et A. Stipanicic, Université du Québec à Montréal

A.N.A.E. N° 184 – TDAH Trouble Déficit d’Attention Hyperactivité. Actualité d’un syndrome et données probantes en 2023.. Dossier coordonné par le Pr D. Purper-Ouakil (Centre Hospitalier Universitaire de Montpellier), le Pr P. Fourneret (Université Claude Bernard Lyon 1) et S. Bioulac (Université Grenoble Alpes)

A.N.A.E. N° 185 – Apprentissage de l’orthographe grammaticale : de la cognition à la classe. Dossier coordonné par D. Alamargot, Professeur des universités en psychologie cognitive - Directeur de l’INSPE de l’académie de Poitiers, Directeur adjoint du laboratoire CHArt-UPEC

A.N.A.E. N° 186 – Apprendre à écrire et ses troubles. Dossier coordonné par J. Danna, Laboratoire de Neurosciences Cognitives, UMR 7291, CNRS et Aix-Marseille Université et F. Bara, Laboratoire Cognition, Langues, Langage, Ergonomie (CLLE) UMR 5263

A.N.A.E. N° 187 – Les TSA dans un contexte global. Dossier coordonné par P. Buffle, PhD, Research Associate Laboratory of Sensory-motor, Affective and Social Development (SMAS) Université de Genève et É. Gentaz, Université de Genève

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